¡¡NueSTRo DoCuMeNTaL!!

Bueno compañeros ahí os dejo la dirección del documental que realizamos María, Rocío y yo. Espero que os guste :)

http://www.youtube.com/watch?v=Dj0WC9IeykQ

auToeVaLuaCióN

Es muy complicado hacerse la autoevalución uno mismo, pero voy a intentar ser lo más justa posible.
Es cierto, que este cuatrimestre no he estado tanto al día con el blog como en el cuatrimestre anterior debido a la falta de tiempo, pero he posteado todo lo dicho en clase (escuela inclusiva, ACIs, LOE, entrevista a Pablo Pineda, CMAPTOOL, entre muchos otros)
También es cierto que los trabajos los hemos entregado en su fecha (webquest, ACIs, guías de trabajo de los temas,...).
El diseño sigue siendo el mismo, bastante sencillito, donde se puede localizar las cosas rápidamente.
Por todo lo dicho, considero que mi nota andaría sobre el notable.

eVaLuaCióN PoR PaReS

Bueno compañeros, otra vez estamos ante la situación tan comprometodora de evaluar al compañero. Otra vez me toca evaluar a mi compañero Adrián.
En cuanto al contenido, está todo correcto ya que incluye todos los temas tocados en clase, incluso post al margen de la asignatura muy interesantes, los cuales siempre van unidos a imágenes.
Su estructura y diseño, sigue siendo el mismo, básico pero todo muy bien estructurado.
Y pos último, sus vínculos están correctamente seleccionados.
Por todo esto mi compañero se merece un 8,5.

ORDEN EDU/849/2010

Bueno compañeros, como podéis ver hemos vuelto a utilizar una nueva herramienta: el CMAPTOOLS, un programa muy sencillo y fácil de utilizar para hacer mapas conceptuales. El mapa realizado ha sido sobre la ORDEN EDU que ya estuvimos explicando en clase en su momento.

PaBLo PiNeDa eN "Yo, TaMBiéN"

Un gran ejemplo

Pablo Pineda (1975), es un actor español galardonado con la Concha de Plat en el Festival Internacional de Cine de San Sebastián de 2009 por su participación en la película "Yo, También".En la película interpreta el papel de un licenciado universitario con Síndrome de Down al igual que en la vida real que es licenciado en Psicopedagogía.
Pineda vive en Málaga y trabajó en el ayuntamiento de la ciudad. Es Diplomado en Magisterio, profesor de Educación Especial, además de cursar estudios de Psicopedagogía. En el futuro pretende continuar con su carrera en la enseñanza y no con la interpretación cinematográfica.

En 1999, Pablo Pineda se convirtió en el primer europeo con síndrome de Down que conseguía un título universitario. EL sábado logró un nuevo hito en la historia de las personas con discapacidad al ganar la Concha de Plata al mejor actor del Festival de Cine de San Sebastián por su interpretación en la película 'Yo, también'. Por primera vez, una persona con trisomía del cromosoma 21 alcanza el galardón en el certamen donostiarra, un premio que se ha visto ratificado con la Concha de Plata a la mejor actriz para su compañera de reparto, Lola Dueñas.

La historia de Pineda se ha convertido en un modelo para miles de personas con síndrome de Down. Nacido en Málaga en 1975, Pablo es el menor de tres hermanos. En sus entrevistas recuerda cómo, de pequeño, su curiosidad y su testarudez le llevaron a superar todas las barreras que, aparentemente, bloqueaban el desarrollo educativo de las personas como él.

Se matriculó en magisterio en 1995 y, dos años después, participó como ponente en el VI Congreso Mundial sobre el Síndrome de Down. En cuatro años, consiguió su título de diplomado y comenzó a desarrollar diversas actividades en el campo de la educación especial y el bienestar social.

El pasado mes de marzo, ejerció de profesor en un colegio de Córdoba y, en la actualidad, está a punto de licenciarse en Psicopedagogía (su segunda carrera), prepara unas oposiciones al Ayuntamiento de Málaga y disfruta de alfombras rojas y abrazos con Lola Dueñas. Su caso recuerda al de Pascal Duquenne, otro actor con síndrome de Down, que consiguió el premio a la mejor interpretación masculina en el Festival de Cannes por su papel en El octavo día en 1996.

"Supongo que esta película despertará un gran interés sobre la discapacidad y el síndrome de Down. Y dará que pensar, sobre todo, a las instituciones. Ojalá éstas se esfuercen en promover que más chicos con discapacidad sean creativos y desarrollen su faceta artística", explicó a EL MUNDO, poco antes de recoger su premio. "Sería precioso que, por ejemplo, ayudásemos un poquito a la inserción laboral de las personas con síndrome de Down", deseó.

"El problema", abundó Pineda, "es que hay gente que ni siquiera tiene una oportunidad en la vida como la que yo he tenido. He hecho esta película por ellos. Siempre me he considerado el portavoz, el que lleva la bandera del colectivo Down, porque no tienen voz. Alguien tiene que tenerla y me ha tocado a mí".

Pablo emplea un vocabulario exquisito, y le gusta jugar con las palabras. Tal vez por eso le da rabia que doblen su película al catalán: "No puedo evitar que lo hagan. Pero si por mí fuera...". Éstos y otros detalles echan por tierra la mayoría de las imágenes existentes sobre las personas con su síndrome, sobre todo en lo referente a capacidad intelectual y educación.

"Después de ver la película, muchos psicólogos y educadores entenderán cómo una persona con síndrome de Down puede llegar a aprender muchas más cosas de las que ellos han presupuesto durante años y años. Creo que sería una lección de humildad replantearse todos los fundamentos que han estado imperando en la educación durante los últimos tiempos", protestó.

Su premio fue de los pocos que provocó algún silbido en la lectura del palmarés por el jurado. Pero a él nadie le quita que su sueño se haya cumplido, literalmente. "Estos días, hasta soñaba con esto", confesó.

Aun así, no quiere que el brillo de la Concha le ciegue. "Yo no soy actor. Y creo que el jurado no me ha visto como a un intérprete", apuntó. "Soy realista y sé que trabajar en esto no es fácil. Prefiero volver a lo mío. Sí, ha sido toda una experiencia, pero no como para convertirlo en un oficio".

PELÍCULA "YO, TAMBIÉN"

El otro día en clase comentamos la película de Yo, también protagonizada por Pablo Pineda, un joven de 34 años, licenciado en Psicopedagogía y con una característica muy especial, es Síndrome de Down. El protagonista se inorpora por primera vez al mundo laboral, y es donde conoce a su compañera Laura, con la cual comienza una estrecha relación de amistad, que con el tiempo se convierte en algo más para los dos. El papel protagonista de Pineda es muy bueno.

Desde mi punto de vista, ha sido una película interesante pero a la vez, no sé, me esperaba algo más. Interesante porque nos muestra que una persona deficiente puede llegar a lo mismo que una "normal". Piensan, sienten, y tienen las mismas necesidades que los demás. A pesar de todo ello, la sociedad los siguen viendo como inferiores, y ahí tenemos el caso en la película, la madre lo sobreprotege demasiado, le prohíben la entrada a la discoteca,...

Por otro lado, no me ha gustado porque la sigo viendo demasiado "españolada", sobre todo el papel de Laura, sigue siendo la clásica chica que mantiene relaciones sexuales constantemente. Y eso es otro punto a tocar, ¿por qué cuando aparecen estas escenas no se corta nada, pero en cambio cuando la escena es con el protagonista sí la cortan? en la sociedad siguen habiendo muchos tabúes sociales. O si no, también, el final de la película. Sí, Laura mantiene relacciones con el protagonista, pero luego ¿qué? cada uno por su lado. Y es la realidad, ella lo quiere puesto que él le ha dado todo el cariño del mundo, pero está claro que con el nunca formaría una familia, ¿por qué? porque es Síndrome de Down y ella una "normal". Como compañero de trabajo o de viaje muy bien, pero para nada más.

Pero es que la sociedad sigue pensando así, o ¿es que alguno de nosotros seíamos capaces de mantener una relación amorosa con alguna persona con deficiencia? Pues está claro que no. A mi parecer a estas personas aún les quedan mucho por hacer hasta que se les den las mismas oportunidades que al resto. Siempre se van a ver como personas deficientes que no pueden aspirar a más; y sin embargo, ahí tenemos el claro ejemplo de Pineda que ha conseguido hasta la Licenciatura. Pero la sociedad es así.

Orden EDU/849/2010

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.
Bueno, pasemos ahora a ver sus puntos más destacados:

• OBJETO: las medidas organizativas y curriculares dirigidas a atender las necesidades individuales constituirán un medio para lamejora dela atención al conjunto del alumnado y de la comunidad educativa.
• DETECCIÓN TEMPRANA Y ATENCIÓN EDUCATIVA: el profesor facilitará que el alumno con necesidad de apoyo educativo desarrolle el mismo currículo de su grupode referencia, en colaboración de profesionales externos u otros mienbros de la comunidad educativa.
• ESCOLARIZACIÓN: sólo cuando se aprecie que sus apoyos y atenciones educativas específicas no puedan ser atentidas en un centro ordinario, se podrán escolarizar en centros de educación especial.
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: los centros docentes elaborarán un plan de atención a la diversidad para adecuar l intervención educativa a las necesidades de su alumnado. Contemplará medidas de carácter genera, ordinario y extraordinario. En su elaboración, paticipará el conjunto de profesionales del centro coordinados por el equipo directivo.
• ADAPTACIONES CURRICULARES: se aplicarán preferentemente dentro del grupo-clase. El proceso de elaboración estará coordinado por el profesor tutor, asesorado por los servicios de orientación educativa. La elaboración parte del anásis del contexto educativo y de las necesidades de alumno. Incluirán, además, las tecnologías de la información y la comunicación.
• ADAPTACIONES CURRICLARES SIGNIFICATIVAS: requieren una evaluación psicopedagógica previa realizada por los servicios de orientación. Junto con el expediente académico del alumno, se adjunta uno documento individual. La evaluación será responsabilidad del profesor que imparte y del profesor de apoyo.
• RECURSOS, MEDIOS Y APOYOS COMPLEMENTARIOS: El Ministerio de Educación proveerá a los centros del equipamiento didáctico específico y medios técnicos precisos. Se regula los medios de apoyo(LSE) a la comunicación oral de las personas sordas.
• EVALUACIÓN: siempre se le adaptarán los intrumentos y los tiempos y apoyos de evaluación.
• PROMOCIÓN: se prolonga, para estos alumnos, un año más de escolarización.
• FACTORES QUE FAVORECEN LA EQUIDAD Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Se promoverá, además, el trabajo en equipo del profesorado.
• ESCOLARIZACIÓN EN LA E.I, E.P. Y ESO: deberá incluir el dictamen de escolarización, el informe de inspección educativa y la resolución de escolarización de la Dirección provincial.
• ESCOLARIZACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL: podrán acceder a estos pogramas los jóvenes que presenten NEE que hayan cursado la escolarización básica en centos ordinarios o de educación especial.
• ESCOLARIZACIÓN EN BACHILLERATO: los alumnos con nee recibirán la atención adecuada contando con los recursos y adaptaciones que sean necesarias en cada caso.
• ASPECTOS GENERALES DE LA ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS Y UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL: al finalizar cada curso se evaluarán los reultados conseguidos por cada alumno. El límite de edad para poder permanecer esolarizados es de 21 años.
• PROPUETA CURRICULAR EN CENTROS Y UNIDADES DE EE: se pone especial énfasis en las competencias vinculadas con la integración social y laboral.
• ATENCIÓN EDUCATIVA: al alumnado con altas capacidades intelectuales se realizará a través demedidas específicas. medias de flexibilización. La atención educativa al alumnado con integración tardía tomará actividades y materiales didácticos que faciliten la compresión e integración de éstos.
• ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA: aquellos alumnos que presenten un desfase escolar significativo de dos años académicos. Se le realizarán una evaluación inicial individualizada. El apoyo educativo de estos alumnos será realizado por el maestro-tutor con apoyo de otro maestro.
• ALUMNADO CON TRASTORNOS MENTALES: se podrá crear unidades de atención integral para estos alumnos.
• EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: se realizará para determinar la necesidad de apoyo educativo que tiene el alumno con nee o altas capacidades intelectuales. El informe incluirá: datos peronales, historia escolar y motivo de la evaluación; aspectos relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje; infuencia familiar y contexto social; previsión de medidas organizativas y curriculares y orientaciones para el plan de actuación. El dictamen de escolarización incluirá la opinión de padres o tutores legales.
• SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Estructura: unidad de coordinaión de la orientación educativa, equipo de atención temprana, unidades de orientación y departamenos de orientación.
• UNIDADES DE ORIENTACIÓN: formadas por profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa y por profesores técnicos de formación profesional de servicios a la comunidad. Entre sus funiones se encuentran: prestar apoyo especializado, colaborar en la prevención y detección de dificultades, realizar evaluación psicopdagógica y colaborar en los procesos del proyeto educativo.
• DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN: de educación secundaria está compuesto por el profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa, el profesorado de enseñanza secundaria de apoyo a los ámbitos y el profesorado de enseñanza secundaria de formación, orientación laboral; maestros de AL y PT. Las funciones y la intervención se realizará en tres ámbitos interrelacionados: apoyo al proceso de enseñanza, orientación académica y profesional y acción tutorial.

aRTiCuLoS

Buenos compañeros, en clase hicimos una práctica grupal sobre la lectura y profundización de unos artículos propuestos por el profesor. Pues bien, a nosotras (María, Rocío y yo) nos tocó resumir dos artículos. Uno llevaba de título: "Los programas de atención a la diversidad y los centros de educación secundaria: claves organizativas, recursos, adscripción del profesorado y valoración de los programas por el profesorado". En este artículo se analiza las diversas cuestiones relacionadas con la organización de los recursos y los centros de Educación Secundaria en Murcia en Programas de atención a la diversidad del alumnado en riesgo de exclusión social-educativa, centrándose en la figura del profesor como elemento clave en el diseño.
El segundo artículo, mucho más extenso que el anterior, se titulaba: "Una oportunidad para que jóvenes que fracasan en la escuela puedan salir de la zona de riesgo de exclusión. La experiencia de los centros de iniciación profesional en la Comunidad Autónoma Vasca". Este artículo presenta una investigación realizada por un equipo de la Universidad del País Vasco sobre la experiencia que se están realizando en os Centros de Iniciación Profesional (CIP). En dichos centros y a través de dos programas, Los Programas de Escolarización Complementaria (PEC) y los Programas de Iniciación Profesional (PIP), se atiende compartiendo los mismos fines, profesorado e infraestructuras a jóvenes que por diferentes motivos fracasan en la escuela, ofreciéndoles una oportunidad para evitar que se instalen en la zona de riesgo de exclusión.